Solicitud de información
Intervención Psicopedagógica en Dificultades de Aprendizaje
| Código Asignatura: |
10039
|
|
| Nº Créditos ECTS: |
6
|
|
| Tipo: |
Optativa
|
|
| Duración: |
Semestral
|
|
| Idioma: |
Castellano
|
|
| Plan de estudios: | ||
| Profesor(es): | ||
| Año académico: |
2023-24
|
|
La información sobre los datos de contacto y el horario de tutorías se encuentra publicada en el aula virtual de la asignatura.
Descripción
En la asignatura se trabaja en un primer momento sobre la delimitación conceptual, el origen y el desarrollo histórico de las dificultades de aprendizaje (DA). A continuación, se trata la clasificación de las dificultades de aprendizaje y las bases para los procedimientos de evaluación e intervención. En las siguientes unidades se estudian las dificultades de aprendizaje en distintas áreas: la lectura, el lenguaje escrito y las matemáticas, para posteriormente analizar los principales modelos de estrategias de aprendizaje aplicables a los estudiantes afectados por dificultades de aprendizaje y así como los métodos para favorecer su desarrollo cognitivo. Por último, se analizan las características afectivo-motivacionales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y los principales modelos de intervención en estos ámbitos.
A lo largo del semestre se aplicarán los conocimientos teóricos adquiridos a través de actividades prácticas relacionadas con las dificultades de aprendizaje en Educación Infantil.
Antes de matricular la asignatura, verifique los posibles requisitos que pueda tener dentro de su plan. Esta información la encontrará en la pestaña "Plan de estudios" del plan correspondiente.
Competencias generales
- Capacidad para promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
- Capacidad para diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
- Capacidad para conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
- Capacidad para conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento, asumiendo que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.
Competencias específicas
- Capacidad para mostrar y promover una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado.
- Capacidad para realizar y promover actividades educativas en el marco de una educación inclusiva.
- Capacidad para detectar, analizar e intervenir sobre las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en el entorno del centro y en sus instalaciones.
- Capacidad para participar en la prevención, detección y evaluación de las necesidades específicas de apoyo educativo aplicando técnicas e instrumentos de evaluación del alumno y de su contexto familiar y escolar.
Competencias transversales
- Resolución de problemas surgidos en el ejercicio profesional.
- Capacidad para la toma de decisiones.
- Capacidad para fomentar la creatividad, iniciativa y la proactividad.
- Compromiso ético.
- Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.
- Motivación por la calidad.
Resultados del aprendizaje
- Entender la cultura de la diversidad como un valor indispensable para educar en una escuela sin exclusiones, mostrando una actitud positiva y proactiva hacia la inclusión educativa de todo el alumnado.
- Dinamizar actitudes prácticas colaborativas y cooperativas entre el profesorado y el alumnado, así como la implicación y participación de las familias y la comunidad en la vida del centro.
- Conocer las dificultades de aprendizaje que pueden experimentar los alumnos así como pautas y estrategias para la intervención y orientación.
- Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos específicos para la evaluación del alumno y de su contexto sociofamiliar y escolar.
- Diseñar entornos y materiales educativos accesibles y planificar acciones educativas no discriminatorias que sean significativas para todos los alumnos del aula.
Metodología
La metodología adoptada en esta asignatura para el aprendizaje y evaluación de sus contenidos se encuentra adaptada al modelo de formación continuada y a distancia de la UDIMA. Los conocimientos de la asignatura se adquieren a través del estudio razonado de todas las unidades didácticas del manual, así como del material didáctico complementario que se ponga a disposición de los estudiantes en el aula virtual. Además, se complementa con la acción tutorial, que incluye asesoramiento personalizado, intercambio de impresiones en los debates habilitados en foros y demás recursos y medios que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Por otra parte, el aprendizaje también se apoya en la realización de las actividades previstas en el aula virtual, que son de tres tipos (de evaluación continua, de aprendizaje y controles), y que vienen recogidas en el apartado “Contenidos y programación”.
Para ampliar esta información, se recomienda consultar la pestaña “Metodología y exámenes” de la titulación.
Dedicación requerida
La dedicación requerida para esta asignatura de 6 créditos ECTS es de 150 horas, que se encuentran distribuidas de la siguiente manera:
- Estudio de las Unidades Didácticas: 25%
- Supuestos y casos prácticos: 25%
- Lectura de artículos: 15%
- Búsqueda de información: 15%
- Redacción o realización de informes: 10%
- Acción tutorial: 5%
- Evaluación: 5%
Tutorías
El profesor aporta un seguimiento individualizado de la actividad del estudiante para asegurar las mejores condiciones de aprendizaje mediante la tutorización a través de las herramientas de la plataforma educativa y/o de las tutorías telefónicas. En estas tutorías los estudiantes pueden consultar a los profesores las dudas acerca de la materia estudiada.
Materiales didácticos
Para el desarrollo del aprendizaje teórico sobre el que versará el examen final se ha seleccionado el siguiente manual, a partir del cual se estudiarán las unidades didácticas que se corresponden con la descripción de los contenidos de la asignatura:
Manual de la asignatura:
Santiuste, V. y Beltrán, J.A. (Coords.) (2007). Dificultades de Aprendizaje. Madrid. Ed: Síntesis.
Además, se recomienda la siguiente bibliografía de consulta voluntaria:
Departamento de Educación del Gobierno de Navarra (Servicio de Igualdad de Oportunidades, Participación educativa y Atención al Profesorado. CREENA) (2012). Entender y atender al alumnado con trastornos de aprendizaje (tA) en las aulas. Gobierno de Navarra: Departamento de Educación
Dosil, A. (2012). Manual de Desarrollo cognitivo, afectivo, lingüístico y social. Ed: UDIMA
Moreno Pizarro, J. y Planells Hernani, B. (2016). Propuesta para la implementación de la teoría de las Inteligencias Múltiples en el sistema de Educación Infantil en España. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(3), 199-207.
Angulo, M.C., Gonzalo, J., Luque, J.L., Rodríguez, M.P., Sánchez, R., Satorras, R.M., y Vázquez, M. (2012). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades específicas de aprendizaje: dislexia. Junta de Andalucía.
Pérez-Gutiérrez R., Casado-Muñoz R. y Rodríguez-Conde M.J. (2021). Evolución del profesorado de apoyo hacia la educación inclusiva: una perspectiva legislativa autonómica en España. Revista Complutense de Educación, 32(2), 285-295.
Finalmente, el profesor podrá poner a disposición del estudiante cualquier otro material complementario voluntario al hilo de las unidades didácticas o en una carpeta de material complementario.
Contenidos y programación
| SEMANAS (*) | UNIDADES DIDÁCTICAS | ACTIVIDADES DIDÁCTICAS |
|---|---|---|
| Semanas 1 y 2 | Tema 1. Conceptualización y desarrollo del campo de las dificultades de aprendizaje 1.1. Etapas históricas de las dificultades de aprendizaje 1.2. Modelos teóricos en abordaje de las dificultades de aprendizaje 1.3. Situación actual del campo de las dificultades de aprendizaje 1.4. El consenso social en el origen y desarrollo del campo de las dificultades de aprendizaje 1.5. Síntesis conceptual de las dificultades de aprendizaje |
|
| Semana 3 | Tema 2. Dificultades de aprendizaje: Clasificación e intervención psicopedagógica 2.1. Tipos de aprendizaje y variables implicadas en situaciones educativas 2.2. Los procesos, las estrategias y las técnicas de aprendizaje en educación infantil 2.3. Clasificación, categorías y diagnóstico de las dificultades de aprendizaje 2.4. Elaboración y aplicación de informes psicopedagógicos 2.5. Planes de desarrollo individual y Adaptaciones Curriculares Individuales |
|
Semana 4 |
Tema 3. Dificultades en la lectura: definición, evaluación e intervención 3.1. Rutas para leer y dificultades específicas en la lectura 3.2. Naturaleza, nociones y tipos de dislexia 3.3. Visiones alternativas del fracaso 3.4. Evaluación de las dificultades en el aprendizaje de la lectura 3.5. Intervención en las habilidades específicas y en las condiciones mínimas para la participación |
|
| Semanas 5 y 6 | Tema 4. Dificultades en el proceso de escritura: naturaleza, ámbitos e intervención 4.1. Modelos que abordan el proceso de escritura 4.2. Variedad de las dificultades en el proceso de escritura 4.3. Criterios y objetivos de la intervención en educación infantil |
|
| Semanas 7 y 8 | Tema 5.Dificultades en el aprendizaje de las matemáticas: naturaleza, tipos e intervención 5.1. Los objetivos de las matemáticas 5.2. Naturaleza y tipos de dificultades en el aprendizaje de las matemáticas 5.3. Cómo orientar la intervención y las estrategias instruccionales |
|
| Semana 9 | Tema 6. Problemas estratégicos e intervención sobre las estrategias de aprendizaje 6.1. Evolución histórica del enfoque estratégico 6.2. El boom estratégico 6.3. Definición y tipos de estrategias 6.4. Memoria, atención selectiva y metacognición 6.5. Paradigma, conocimiento estratégico y formatos de enseñanza de las estrategias 6.6. Evolución y contenidos de los modelos estratégicos 6.7. Nuevos horizontes |
|
| Semanas 10 y 11 | Tema 7. Procesos de razonamiento y mejora cognitiva 7.1. Nuevas conceptualizaciones para favorecer el desarrollo cognitivo desde educación infantil 7.2. Un currículum cognitivo para estudiantes con dificultades en los procesos de razonamiento (Bright Start) 7.3. Modelos de procesamiento de la información y de enriquecimiento instrumental |
|
| Semana 12 | Tema 8. Déficits y rasgos afectivo-motivacionales del alumnado con dificultades aprendizaje en educación infantil 8.1. Déficits del alumnado de infantil con dificultades de aprendizaje en el funcionamiento cognitivo, afectivo y motivacional 8.2. Características del alumnado con dificultades de aprendizaje respecto al proceso de atribución causal, al ámbito afectivo y a la motivación |
|
| Semana 13, 14 y 15 | Tema 9. Modelos y pautas de intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales del alumnado con dificultades de aprendizaje 9.1. Intervención en la autorregulación del aprendizaje 9.2. Modificación de las características motivacionales y afectivas del alumnado a través de la mejora de las competencias cognitivas 9.3. Pautas para la intervención directa sobre los déficits afectivos y motivacionales del alumnado de educación infantil |
|
| Resto de semanas hasta finalización del semestre | Estudio y preparación para el examen final, celebración del examen final y cierre de actas. | |
(*) Las fechas concretas se pueden consultar en el aula virtual de la asignatura y en la pestaña de “Precios, Calendario y Matriculación” de la titulación.
Sistema de evaluación
Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:
- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 40% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.
- Actividades de aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
- Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
- Actividades de evaluación continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.
- Un examen final presencial que supone el 60% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 3 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 2 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.
Para poder presentarse al examen final presencial, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de "Contenidos y programación" de la asignatura, aunque no es necesario que estén aprobados y alcanzar una calificación mínima de 5 en una de las actividades de evaluación continua.
El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.
Cuadro resumen del sistema de evaluación
| Tipo de actividad | Número de actividades planificadas | Peso calificación |
|---|---|---|
| Actividades de aprendizaje |
2
|
10%
|
| Actividades de Evaluación Continua (AEC) |
2
|
20%
|
| Controles |
3
|
10%
|
| Examen final presencial |
Si
|
60%
|
| TOTAL | 100% | |
Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.
Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre. El estudiante que no se presente a la convocatoria de febrero y/o de julio ni a la de septiembre, perderá automáticamente todos los trabajos realizados a lo largo del curso. Deberá en este caso matricularse de nuevo en la asignatura.
Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.
Originalidad de los trabajos académicos
Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.
Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.
Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.
Sistema de calificaciones
El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:
0 – 4.9: Suspenso (SU) 5.0 – 6.9: Aprobado (AP) 7.0 – 8.9: Notable (NT) 9.0 – 10: Sobresaliente (SB) Matrícula de honor (MH)
(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).
La matrícula de honor se concede cuando el profesor lo considere oportuno en función de la excelencia de las actividades realizadas por el estudiante y las calificaciones obtenidas por el resto del grupo. No obstante, los criterios académicos de su concesión corresponden al departamento responsable de cada grado.