Atención a la Diversidad en Educación Primaria

• Capacidad para diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• Capacidad para diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la educación ciudadana.

• Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.
• Capacidad para identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a los estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

• Comunicación verbal y escrita para transmitir ideas y decisiones con calidad y rigor en la exposición.
• Compromiso ético.
• Capacidad de trabajo en equipo con especial énfasis en equipos interdisciplinares.

• Diseñar y proponer mejoras para promover los procesos de aprendizaje de los alumnos.
• Diseñar y analizar situaciones educativas teniendo en cuenta los principios que fundamentan la intervención psicoeducativa.
• Elaborar propuestas de intervención para dar respuesta a las situaciones educativas que afectan al alumnado con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje, así como a los contextos multiculturales dentro del aula.

El estudio de las unidades didácticas sobre las que versará el examen final, se realizará en base a los contenidos trabajados en las sesiones síncronas de la asignatura.

Además, se recomienda la siguiente bibliografía voluntaria, disponible para su consulta en la biblioteca de UDIMA:

• Bolaño, M. (2022). Tecnologías educativas para la inclusión. Unimagdalena. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/217031
• Castejón, J. L. (2013). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del desarrollo en infantil y primaria. Club Universitario.
• Echeita, G. (2011). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Narcea. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/176461
• González-Villora, S. y Pastor-Vicedo, J. C. (Coords.). (2024). Más allá de las notas: comprendiendo al alumnado con altas capacidades. Morata. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/272152
• Luque, M. J. y Luque, D. J. (2016). Discapacidad intelectual: consideraciones para su intervención psicoeducativa. Wanceulen. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/63444
• Maldonado, L. (2020). Tecnología y educación: recursos para personas con dificultades de aprendizaje, limitaciones intelectuales, motoras, visuales y auditivas. Biblos. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/130916
• Mosquera, M. L. (2024). La neurodiversidad en la práctica: autismo y educación. Narcea. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/269629
• Ortíz , M. G. (2023). Estrategias didácticas: adaptadas a personas con discapacidad auditiva. CIECI. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/281082
• Pardo, R. y González, L. (2022). Altamente capaces (y divergentes). Desclée de Brouwer. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/253376
• Perpiñán, S. (2018). Tengo un alumno con síndrome de Down: estrategias de intervención educativa. Narcea. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/113163
• Prieto, J. R. y Gallardo, P. (2016). La atención educativa a personas con alteraciones del lenguaje: una perspectiva psicopedagógica. Wanceulen. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/33738
• Rodríguez, D. (2018). La disortografía: prevención y corrección. CEPE. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/153575
• Ruiz, E. (2018). Síndrome de Down: la etapa escolar. Guía para profesores y familias. CEPE. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/158772
• Salas, S., Pastén, N. y Araya, A. (2021). Creciendo con Trastorno de Déficit Atencional con hiperactividad/impulsividad. Editorial Universidad de La Serena. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/190597
• Salvador, F. (Coord.) (2005). Bases psicopedagógicas de la educación especial. Aljibe. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/60487
• Santos, A. (2018). El uso de las nuevas tecnologías para alumnos con necesidades educativas específicas. Bubok. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/51288
• Secanilla, E. (2019). Supermentes: reconocer las altas capacidades en la infancia. Gedisa. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/126734
• Taylor, P. G. (2016). Trastornos del espectro autista: guía básica para educadores y padres. Narcea. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/46232
• Vera, A. P. y Yarce, E. (2023). Orientaciones para la atención de estudiantes con discapacidad intelectual-cognitiva. Universidad Mariana. https://elibro.net/es/lc/udima/titulos/280644

Durante el estudio de esta asignatura, el proceso de evaluación del aprendizaje es continuo y contempla la realización de:

- Una evaluación continua a lo largo del curso a través de acciones didácticas que supone el 50% de la nota final. Incluye la realización de los diferentes tipos de actividades de evaluación, de aprendizaje y controles.

• Actividades de Aprendizaje (AA): actividades que permiten evaluar el desarrollo de las competencias al hilo del desarrollo de las unidades didácticas. Pueden adoptar el formato de foro, cuestionario, glosario u otros.
• Controles: actividades que permiten evaluar la adquisición de aspectos conceptuales y prácticos de la asignatura. Toman la forma de cuestionarios.
• Actividades de Evaluación Continua (AEC): actividades que permitan evaluar el alcance de ciertos hitos académicos a lo largo del cuatrimestre. Pueden adoptar el formato de informes, cuestionarios, casos prácticos, comentarios de texto, etc.

- Un examen final presencial que supone el 50% de la nota final. Está dirigido a la valoración de las competencias y conocimientos adquiridos por el estudiante. El examen se evaluará de 0 a 10, tendrá una duración estimada de 90 minutos y será de tipo mixto, con una parte tipo test con 20 preguntas de opción múltiple de las que solo una respuesta es correcta (5 puntos) y una parte de desarrollo teórico-práctica con 2 preguntas de las cuales el estudiante tendrá que seleccionar 1 para desarrollar (5 puntos). Dentro de la parte tipo test, los errores penalizan con el objetivo de corregir las respuestas acertadas por azar.

Para poder presentarse al examen final, en cualquiera de las convocatorias, es imprescindible cumplir los siguientes requisitos relacionados con la evaluación continua: realizar la totalidad de los controles contemplados en el apartado de “Contenidos y programación” de la asignatura y alcanzar una calificación mínima de 2 puntos sobre cinco en la evaluación continua del curso.

El estudiante que se presenta al examen sin cumplir los requisitos para ello, será calificado con un cero en el examen final presencial y consumirá convocatoria.

Para aprobar la asignatura, es necesario obtener una calificación mínima de 5 en el examen final presencial, así como en la calificación total del curso, una vez realizado el cómputo ponderado de las calificaciones obtenidas en las actividades didácticas y en el examen final presencial.

Si un estudiante no aprueba la asignatura en la convocatoria ordinaria podrá examinarse en la convocatoria de septiembre.

Las fechas previstas para la realización de todas las actividades se indican en el aula virtual de la asignatura.

Originalidad de los trabajos académicos

Según la Real Academia Española, “plagiar” significa copiar en lo sustancial obras ajenas dándolas como propias. Dicho de otro modo, plagiar implica expresar las ideas de otra persona como si fuesen propias, sin citar la autoría de las mismas. Igualmente, la apropiación de contenido puede ser debida a una inclusión excesiva de información procedente de una misma fuente, pese a que esta haya sido citada adecuadamente. Teniendo en cuenta lo anterior, el estudiante deberá desarrollar sus conocimientos con sus propias palabras y expresiones. En ningún caso se aceptarán copias literales de párrafos, imágenes, gráficos, tablas, etc. de los materiales consultados. En caso de ser necesaria su reproducción, esta deberá contemplar las normas adecuadas para la citación académica.

Los documentos que sean presentados en las actividades académicas podrán ser sometidos a diferentes mecanismos de comprobación de la originalidad (herramientas antiplagios que detectan coincidencias de texto con otras fuentes, comparación con trabajos de otros estudiantes, comparación con información publicada en Internet, etc). El profesor valorará si el trabajo presentado cuenta con los criterios de originalidad exigidos o, en su caso, se atribuye adecuadamente la información no propia a las fuentes correspondientes. La adjudicación como propia de información que corresponde a otros autores podrá suponer el suspenso de la actividad.

Los documentos presentados en las actividades académicas podrán ser almacenados en formato papel o electrónico y servir de comparación con otros trabajos de terceros, a fin de proteger la originalidad de la fuente y evitar la apropiación indebida de todo o parte del trabajo del estudiante. Por tanto, podrán ser utilizados y almacenados por la universidad, a través del sistema que estime, con el único fin de servir como fuente de comparación de cualquier otro trabajo que se presente.

Sistema de calificaciones

El sistema de calificación de todas las actividades didácticas es numérico del 0 a 10 con expresión de un decimal, al que se añade su correspondiente calificación cualitativa:

0 - 4.9: Suspenso (SU)
5.0 - 6.9: Aprobado (AP)
7.0 - 8.9: Notable (NT)
9.0 - 10: Sobresaliente (SB)
Matrícula de honor (MH)
 

(RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por lo que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional).

La matrícula de honor se concede cuando el profesor lo considere oportuno en función de la excelencia de las actividades realizadas por el estudiante y las calificaciones obtenidas por el resto del grupo. No obstante, los criterios académicos de su concesión corresponden al departamento responsable de cada grado.