(GI-26/2) Tecnologías Educativas para la Innovación y la Transformación Social (SocialTEd)

(GI-26/2) Tecnologías Educativas para la Innovación y la Transformación Social (SocialTEd)

(GI-26/2) Tecnologías Educativas para la Innovación y la Transformación Social (SocialTEd)

El grupo de investigación en Tecnologías Educativas para la Innovación y la Transformación Social (SocialTEd) centra su actividad en el estudio, diseño y evaluación de prácticas educativas innovadoras que integran de manera crítica, ética e inclusiva las tecnologías digitales como motor de innovación y transformación social en contextos educativos y socioeducativos contemporáneos. El grupo adopta un enfoque transdisciplinar y crítico; reuniendo especialistas en pedagogía, didáctica, tecnología educativa, ciencias sociales y humanidades; orientado a la mejora de la calidad educativa, la inclusión social y el desarrollo de competencias profesionales necesarias para afrontar los retos de la educación del siglo XXI.

SocialTEd investiga el papel de la tecnología en la reducción de brechas digitales, la promoción de la equidad y la inclusión educativa, y la generación de prácticas tecnopedagógicas innovadoras, especialmente en la formación inicial y permanente del profesorado. Asimismo, el grupo analiza el potencial de las tecnologías emergentes para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje significativos, activos, inclusivos y socialmente comprometidos. Otra línea prioritaria del grupo es el desarrollo y la evaluación de competencias profesionales, incluyendo la competencia digital docente, la innovación educativa y la responsabilidad social, así como el diseño de modelos e instrumentos de evaluación en entornos digitales y socioeducativos, desde una perspectiva formativa, holística y orientada a la mejora continua.

El grupo de investigación SocialTEd persigue generar conocimiento científico riguroso en el campo de las Ciencias de la Educación con impacto educativo y social, contribuyendo tanto al avance de la investigación aplicada y orientada a generar posibles alternativas educativas sostenibles, equitativas y accesibles, así como a la transferencia de resultados a la práctica educativa y a la toma de decisiones en el ámbito de las políticas educativas y sociales en clave nacional e internacional.

Objetivos del grupo de investigación:

Investigar los procesos de inclusión digital en entornos educativos, identificando barreras, necesidades y estrategias que favorezcan la equidad, la accesibilidad y la participación significativa del alumnado en contextos educativos y socioeducativos.
Diseñar, implementar y evaluar propuestas de innovación tecnopedagógica orientadas a mejorar la formación inicial y continua del profesorado, promoviendo prácticas innovadoras, inclusivas y socialmente responsables.
Explorar, analizar y aplicar tecnologías emergentes para promover la inclusión, el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo, especialmente en el ámbito de las Ciencias Sociales y en áreas de conocimiento afines.
Desarrollar y validar modelos, metodologías e instrumentos para el fortalecimiento de competencias profesionales docentes en el marco de la educación del siglo XXI, con especial atención a la competencia digital, la innovación educativa y la dimensión ética y social de la profesión docente.
Analizar y mejorar los procesos de evaluación en entornos socioeducativos digitales, fomentando enfoques formativos, éticos, inclusivos y centrados en el aprendizaje, orientados a la mejora continua de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Promover la transferencia del conocimiento generado, mediante el establecimiento de redes de colaboración con instituciones educativas, comunidades científicas y agentes sociales, favoreciendo el impacto educativo y social de la investigación desarrollada.

Álvarez Otero, J., Asenjo, E., García-Barrera, A., González García, C., Laviña, I., Lucas Barcia, E., y Ramos Ramiro, M. (2024). Sostenibilidad curricular en la educación a distancia: el caso de la UDIMA [comunicación]. III Congreso Internacional ¡Nosotros Proponemos! Ciudadanía, Sostenibilidad e Innovación en la Educación. Libro de actas (pp. 178-179). ISBN: 978-84-87087-98-1. http://hdl.handle.net/20.500.12226/2421
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Álvarez-Otero, J., De Miguel González, R., & Sebastián-López, M. (2024). El diseño participativo: Un enfoque innovador para la educación geográfica en las aulas de Secundaria. ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 39(2). https://doi.org/10.18239/ensayos.v39i2.3521
Asenjo, M.E. y Granizo, L. (2023). Tecnología interactiva y museos. Construcción de la escala de interactividad percibida. En J. R. Santana, G. Domínguez-Partida y D. Martín-Critikián (Eds.). Cultura de investigación desde la innovación y hacia la transferencia del conocimiento. Biblioteca Nueva.
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GI-26/2 Educational Technologies for Innovation and Social Transformation (SocialTEd)

Group Coordinator:

Members of the Research Group:

Dra. María Elena Asenjo Hernanz
Dra. Lidia Casado Ledesma
Dra. María Antonieta Elvira Valdés
Dr. José Luis Estévez Méndez
Dra. Núria Hernández Sellés
Dr. Francisco José Montiel Ruiz
Dra. Alba Moya Cano
Dr. Marco Ramos Ramiro
Dra. Noelle Rodríguez Garrido
Cristina Santiago González
Dr. Rodolfo Bächler Silva (Universidad Mayor de Chile)
Dra. Verónica Basilotta Gómez-Pablos (Universidad del Atlántico Medio)
Dra. Isabel María Gómez Trigueros (Universidad de Alicante)
Dra. María Luisa de Lázaro Torres (Universidad Nacional de Educación a Distancia)
Dra. M.ª Ángeles Rodríguez Domenech (Universidad de Castilla la Mancha)

Keywords:

Educational technologies; Digital inclusion; Techno-pedagogical innovation; Teacher education; Emerging technologies; Assessment in digital environments; Professional teaching competences; Social Sciences education; Social transformation.

Short description of the Group and objectives:

The research group on Educational Technologies for Innovation and Social Transformation (SocialTEd) focuses its activity on the study, design and evaluation of innovative educational practices that critically, ethically and inclusively integrate digital technologies as a driver of innovation and social transformation in contemporary educational and socio-educational contexts. The group adopts a transdisciplinary and critical approach; bringing together specialists in pedagogy, didactics, educational technology, social sciences and humanities; aimed at improving the quality of education, social inclusion and the development of professional skills necessary to face the challenges of education in the 21st century.

SocialTEd investigates the role of technology in reducing digital divides, promoting equity and educational inclusion, and generating innovative techno-pedagogical practices, especially in initial and ongoing teacher training. The group also analyses the potential of emerging technologies to promote meaningful, active, inclusive, and socially engaged teaching-learning processes. Another priority line of the group is the development and evaluation of professional competencies, including digital teaching competence, educational innovation and social responsibility, as well as the design of evaluation models and instruments in digital and socio-educational environments, from a training, holistic and continuous improvement perspective.

The SocialTEd research group aims to generate rigorous scientific knowledge in the field of Educational Sciences with educational and social impact, contributing both to the advancement of applied research and aimed at generating possible sustainable, equitable and accessible educational alternatives, as well as to the transfer of results to educational practice and decision-making in the field of educational and social policies in a national and international key.

Objectives of the Research Group:

To investigate processes of digital inclusion in educational settings, identifying barriers, needs and strategies that promote equity, accessibility, and meaningful learner participation in educational and socio-educational contexts.
To design, implement and evaluate techno-pedagogical innovation initiatives aimed at improving initial teacher education and continuing professional development, fostering innovative, inclusive and socially responsible educational practices.
To explore, analyse and apply emerging technologies in order to promote inclusion, critical thinking and meaningful learning, particularly in the field of Social Sciences and related areas of knowledge.
To develop and validate models, methodologies and instruments to strengthen teachers’ professional competences within the framework of 21st-century education, with particular attention to digital competence, educational innovation, and the ethical and social dimensions of the teaching profession.
To analyse and enhance assessment processes in digital socio-educational environments, promoting formative, ethical, inclusive and learner-centred approaches aimed at the continuous improvement of teaching and learning processes.
To promote the transfer of generated knowledge through the establishment of collaborative networks with educational institutions, scientific communities and social stakeholders, enhancing the educational and social impact of the research conducted.

Investigation lines:

Digital inclusion in educational and learning contexts
Techno-pedagogical and social innovation in initial and in-service teacher education
Emerging technologies for inclusive practices in Social Sciences education and related fields
Development and evaluation of professional competences for 21st-century education
Assessment and evaluation in digital socio-educational settings

Posts:

Álvarez Otero, J., Asenjo, E., García-Barrera, A., González García, C., Laviña, I., Lucas Barcia, E., y Ramos Ramiro, M. (2024). Sostenibilidad curricular en la educación a distancia: el caso de la UDIMA [comunicación]. III Congreso Internacional ¡Nosotros Proponemos! Ciudadanía, Sostenibilidad e Innovación en la Educación. Libro de actas (pp. 178-179). ISBN: 978-84-87087-98-1. http://hdl.handle.net/20.500.12226/2421
Álvarez-Otero, J. & Gómez-Trigueros, I.M. (2026). Teacher Training in Geographical Education with Artificial Intelligence Applications. In: L. Soares, M. Saraiva & R. De Miguel Gonzá-lez (Eds,), Compromised Geography. Key Challenges in Geography. (pp. 93-113). Sprin-ger. https://doi.org/10.1007/978-3-032-05201-8_6
Álvarez-Otero, J., De Miguel González, R., & Sebastián-López, M. (2024). El diseño participativo: Un enfoque innovador para la educación geográfica en las aulas de Secundaria. ENSAYOS. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 39(2). https://doi.org/10.18239/ensayos.v39i2.3521
Asenjo, M.E. y Granizo, L. (2023). Tecnología interactiva y museos. Construcción de la escala de interactividad percibida. En J. R. Santana, G. Domínguez-Partida y D. Martín-Critikián (Eds.). Cultura de investigación desde la innovación y hacia la transferencia del conocimiento. Biblioteca Nueva.
Basilotta, V. y García-Barrera, A. (2023). Metodologías activas aplicando tecnologías digitales. Narcea.
Basilotta, V., Matarranz, M., Casado-Aranda, L-A. y Otto, A. (2022). Teachers’ digital competen-cies in higher education: a systematic literature review. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 19(1), 1-16. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00312-8
Basilotta Gómez-Pablos, V., Estévez-Méndez, J. L., Brígido Mero, M., & Nistal Anta, V. (2025). Eficacia del microaprendizaje para el desarrollo de competencias digitales docentes. Un estudio pretest-postest. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 28(2), 177-194.
Brígido, M. y Ruiz-Gutiérrez, B. (2023). Las actitudes hacia la educación inclusiva del profesorado de secundaria en formación. En K. Gajardo y J. Cáceres (Coords.), Soñar grande es soñar juntas: En busca de una educación crítica e inclusiva (pp. 962-975). Octaedro.
Casado-Ledesma, L. & Tarchi, C. (2024). The influence of textual genre in multiple-text comprehension. Learning & Instruction, 93. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2024.101947
Casado-Ledesma, L., Cuevas, I., Van den Bergh, H., Rijlaarsdam, G., Mateos, M., Granado- Peinado, M., & Martín, E. (2021). Teaching argumentative synthesis writing through deliberative dialogues: Instructional practices in secondary education. Instructional Science, 49, 515-559. https://doi.org/10.1007/s11251-021-09548-3
Casado-Ledesma, L., Tarchi, C., Ravera., E. & Di Bari, C. (2024). Cultivating life skills through reflective writing in higher education. Edizioni Junior.
De Lázaro-Torres, M. L., Puertas-Aguilar, M. Á., & Álvarez-Otero, J. (2023). Education for Sustainability Using Cloud-Based Geographic Information Systems at University. In Revisioning Geography: Supporting the SDGs in the post-COVID era, pp. 137-152. Cham: Springer International Publishing.
Elvira-Valdés, M. A., Durán-Aponte, E., Arias-Gómez, D., & Ure-de-Oliveira, R. (2026). Explanatory Factors of Student Perceptions of Online Learning Experience. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 28, 1-15. https://doi.org/10.24320/redie.2026.28.e03.7024
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Faraco, C. C. R., & Valdés, M. A. E. (2026). Acompañamiento pedagógico y necesidad de herramientas parentales. Alteridad. Revista de Educación, 21(1), 96-107.
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Freitas Cortina, A. C., Paredes-Labra, J., Martínez Alcañiz, I., Solana Domínguez, I., y Ramos Ramiro, M. (2022). Neuropedagogía de las TIC. En R. M. Esteban Moreno, C. de Barros Camargo, y A. Fernández Herández (Coords.), Neuropedagogía (pp. 81-90). Círculo Rojo.
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Hernández-Sellés, N., Muñoz-Carril, P. C., & González-Sanmamed, M. (2024). Computer-supported collaborative learning. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distan-cia, 27(2), 1-7.
Laviña, I., Álvarez, J., Asenjo, E., García-Barrera, A., González, C. Lucas-Barcia, E., y Ramos, M. (2024). Transformación sostenible en la formación a distancia: un proyecto para la integración de los ODS en el Máster en Formación del Profesorado [póster]. I Congre-so en Innovación Docente de las Universidades Madrileñas: MadrID. Libro de Actas (pp. 480-485). Universidad Autónoma de Madrid. http://hdl.handle.net/20.500.12226/2422
Lucas-Barcia, E, Estévez-Méndez, JL, Ortega, C, & Díaz-Palencia, JL (2025). Implementación del aprendizaje-servi-cio en educación secundaria: análisis de factores docentes, escolares y territoriales. REIDOCREA, 14(11), 148-161. https://hdl.handle.net/10481/103278
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